יום ראשון, 29 בדצמבר 2013

מציאות מועשרת


מציאות מועשרת ?מהי? שאלות העולות מקריאת צירוף מילים אלו.
מה עוד מזמנת לנו הטכנולוגיה? הודעה קולית ,תגובה, שיתופיות, שליחת מידע, קבלת מידע, מידע.. מידע..  מידע.. אז ככה ...
עוד מעט  מוצרים לבישים . המידע סובב אותנו 24/7 ....
כיצד ?
המציאות המועשרת מוצגת בפרסומות, חנויות, חטיפים, משחקים, אפליקציות .
סורקים Qr code  
ומקבלים מידע על אתר,סרט, מקום ועוד...

המציאות המועשרת כבר כאן ! מסקרן ?
מציאות מועשרת היא מציאות פיזית בשכבות מציאות רבודה כחלק מתהליכי קידום טכנולוגיה בהוראה –למידה ובחיים באמצעות טלפון  חכם,בעזרת שימוש במצלמה ,Gps ,מצפן פנימי.

במאה ה- 21 מתאימים את צורת הלמידה לעולמו של התלמיד, בשילוב יישומים פדגוגיים ואמצעים טכנולוגיים מתקדמים,המתאימים ללומד במאה ה-21.

אחד המוצרים המפורסמים ביותר היום, הקשורים למציאות רבודה הוא משקפי גוגל, מתוכננות לצאת לשוק בתחילת 2014. ניתן יהיה לשלוט במשקפיים בעזרת פקודות קוליות, לצלם תמונה או וידיאו על פי מה שרואים, לחפש באותו הרגע מידע על משהו שמסתכלים עליו, לחפש תמונות ולהשאיר תמונה על גבי המשקפים, לקבל הודעות סמס לקריאה על גבי המשקפיים, לשלוח תמונות למישהו ברשימת אנשי הקשר בפקודה קולית, לקבל מידע על טיסות, מזג האוויר, השעה ואפילו לקבל הוראות הגעה על גבי מפה שעוקבת אחרי התנועה שלכם ומראה איפה בדיוק אתם צריכים לפנות.

לצורך המחשה אציג סרטון על טכנולוגיה עתידית;





ובסרטון ?
זכוכית מסך המחשב עצמה הפכה להיות חכמה והחלה לדבר. הזכוכית הפכה לשותפה פעילה ביצירת הידע מבלי להתנתק מהמציאות .זכוכית שותפה לשיח. מי היה מאמין ?

 ?הייתכן
ולעניינינו ...זה הזמן לשאול את שאלת השאלות:

כיצד נשלב מציאות מועשרת ופדגוגיה ?

אנו שומעים יותר ויותר על תלמידים היוצאים מחדר הכיתה,מבצעים משימות באמצעות QR code .
האתר הבא מציע רעיונות פדגוגיים לשימוש ב .QR code זוכרים את המשחק –חפש את המטמון  ששיחקנו בעבר ? כיום ניתן  להוסיף במסלול המשחק מידע באמצעות QR code.תלמידים יקראו, יבצעו מטלות, יקבלו רמזים וימשיכו במשחק.
כבר כיום תלמידים מתנהלים בלמידה בסביבת ספרים דיגיטאליים המשלבים שכבות מידע ,קוראים ספרים מונפשים באמצעות מציאות מועשרת. בבתי הספר היסודיים בונים שכבות מידע לטקסטים שונים בספרים הדיגיטאליים. שכבות מידע אלו רלוונטיות למידע הנלמד, מעשירות באופן חזותי את הנלמד ומקלות על הלומד בהבנה והמחשת החומר.

כותבת רשומה זו וחושבת על רעיונות יישומיים
בכיתה ובסביבת בית הספר ;

-     לקראת ט"ו בשבט ניתן לתלות על כל עץ ,שיח בביה"ס QR code .תלמידים, יחקרו,
      יבצעו את המשימה, יסרקו את המידע על העץ ויעשירו ידיעותיהם .
      פעילות זו מתאימה גם לטיפוח גינה אקולוגית, פינת חי, חוג צפרות בבית ספרנו ובנוסף...

-     בבתי הספר לאורך המסדרונות המידעיים בתחומי הלימוד השונים כגון :  
      בתחום ההיסטוריה של המדינה ,תחום הספרות-אומנים /זמרים ,קריאה ועוד... חשוב להוסיף QR code  לכל לוח נושא ולהפוך את המידע לאינטראקטיבי, אטרקטיבי ומפעיל.
      באותו אופן ניתן לבצע זאת לקירות שטוחים בכיתה.בשילוב QR code  נהפוך את עולם הילדים לעולם עשיר, מגוון ומאתגר.
            המפגש עם לוחות אלו יגרמו לתלמידים למידה מגוונת, מסתעפת, הגורמת הנאה והנעה הקרובה לעולם             שלהם ,העולם הוירטואלי. הסביבה המוחשית בבית הספר תהפוך לסביבה דינאמית, מעשירה ותאפשר               לתלמידים לצאת מגבולות המרחב הפיזי לעולמות ידע רחוקים.

ממליצה על כלי ליצירת שכבות מידע : thinglink  יישום נוח,יעיל ושימושי למורים ולתלמידים. בהדרכת מדריכות עברית הצגתי את היישום ואת המדריך שהכנתי ללמידת היישום. יישום זה מאפשר יצירת שכבות מידע: סרטון, תמונה, מוסיקה ורעיון ...הוספת קובץ שהכין תלמיד כהבניית ידע,העלאה למחשוב ענן ויצירת קישור ליישום כך שהיישום יהווה למידה משמעותית ,מהנה ומעניינת.

נוכחתי לדעת ולצפות בתוצרים מגוונים שהכינו המדריכות בהדרכה בשילוב הכלי thinglink        
וכולנו נוכחנו לדעת ולהבין שחשיבות יצירת שכבות מידע בכלי זה ובכלים וסביבות נוספים מעשירים את התלמידים, והצורך של כולנו במאה ה-21 בהעשרה,גיוון, ארגון מידע,זמינות והנגשת המידע.

                                                                       להלן הקישור ל thinglink  ,נסו ותהנו !


-          מקווה ומאמינה כי העשרתי את הקוראים בחשיבה, בתובנות ובתהליכי למידה בשימוש המציאות   המועשרת בחיי הלומדים במאה ה-21.






מקורות :



http://technologeek.co.il/?p=32 ( אוחזר בתאריך  30.11.13  )


יום ראשון, 22 בדצמבר 2013

למידה משמעותית בסביבה מתוקשבת


"בכל דור ודור צריך ללמוד את דרכי השימוש בכלים המשפיעים על הדור "-הרב קוק

בעידן בו השינויים הם כה מהירים עלינו לחנך וללמד את התלמידים לאחריות ועצמאות כדי שיוכלו להתמודד עם השינויים במאה ה-21 ולהתמקד בלמידה משמעותית המאפשרת ללומד ליזום,להיות פעיל ושותף בתהליכי למידה-להציע רעיונות,הצעות ,לפתח מיומנויות ולגלות יצירתיות בלמידה ובכך נייעל את האחריות המוטלת על התלמיד ונחנך וגמישות לעצמאות לימודית, חברתית.

למידה משמעותית היא תהליך שבו אינפורמציה חדשה ללומד, נקשרת ל”ראש” שלו ומעובדת על ידי תבניות החשיבה והידע הקודם שלו. התוצר המופק הוא פרשנות אישית של האינפורמציה (היכולה להתאים לפרשנות המקובלת  או לא להתאים לה. (יחיאלי ת.2004 ).

מעניינת אותי מאוד הגישה הקונסטרוקטיביסטית המציגה למידה משמעותית לתלמידים גם בסביבה המתוקשבת וכמו שאמר הרב קוק צריך ללמד את דרכי השימוש המשפיעים על הדור.

כיצד זה קורה ?

כדי להבין את התהליכים הקוגניטיביים בלמידה עלינו להבין את הקשרים הנוצרים במוח.
בסרטון  הבא נצפה במוח הבנוי כרשת אינטרנט .

ומה בין מוח מבוגר למוח ילד ?

נושא זה מוצג בסרטון על מנת  להמחיש לנו המורים, ההורים שאפשרות הלמידה של הילד טובה יותר,פי עשר בהשוואה לרשת האינטרנט והלמידה היא בנייה של קשרים במוח ולא רק קליטת מידע.

מתי תהיה למידה משמעותית יותר ?

ככל שהקשרים יהיו ברורים וחזקים יותר ותהיה אינטראקציה עם העולם ועם המבוגרים המסייעים לו הלמידה תהיה משמעותית יותר כך שהלומד צריך להפעיל את חושיו בלמידה,להשתמש ולבנות ייצוגי ידע המאפיינים את הלמידה שלו .





מתוך עניין רב בגישה הקונסטרוקטוביסטית והלמידה המשמעותית, בחרתי לבחון את עמדות תלמידים בלמידה משמעותית בסביבה חדשנית טכנולוגית כפרויקט גמר לימודי התואר השני.
גישה ותיאוריית למידה זו מחדדות את דרכי הלמידה המקובלות בבית הספר, מעודדות למידה פעילה, למידת עומק במקום רוחב, למידה הוליסטית ולמידה שיתופית, מסייעות לחוויות חיוביות חוויות בלמידה ,מציגות דוגמאות, מעלות סוגיות,שאילת שאלות, כתיבת הסברים ,הגדרות ושיקולי דעת.
מעניין לעקוב אחר לומדים בלמידה מסוג זה, ללמוד על עמדותיהם ולבנות יחידות לימוד בהתאם לעמדותיהם כדי לקדם למידה משמעותית ומותאמת.
בעולם טכנולוגי, במאה ה-21  עלינו ללמוד כל הזמן, להתעדכן וללמד את תלמידינו את ייצוגי הידע המתקדמים, את הטכנולוגיה ודרישות העתיד בצורה נבונה, מושכלת ומותאמת.
תלמידינו הם חוד החנית של העתיד ועלינו להכשירם לכך.










 מקורות :

-סלומון ג. (2000). טכנולוגיה וחינוך בעידן המודרני. ישראל:אוניברסיטת חיפה/ זמורה ביתן.
אוחזר ב-22/11/13

-יחיאלי ת',למידה משמעותית בעידן המחשב,מצגת.







יום ראשון, 15 בדצמבר 2013

מודל חמש הנטיות של היצירתיות


ברשומה זו אעמיק ואשתף במשימות שניתנות לתלמידים המייצגות את מודל חמש הנטיות של היצירתיות.
mark gleesson   מתאר במאמרו :
 and assessing it creativity-the challenge of defining ,developing
את נייר העבודה של ה-oecd  לגבי יצירתיות וכיצד אנו יכולים להגדיר, לפתח בחינוך ולהעריך את "המיומנות "הזו- יצירתיות.
המאמר מתאר אב-טיפוס של כלי הערכה שפותח.
כלי ההערכה מיועד לפרק את היצירתיות לחמש נטיות עיקריות ולאחר מכן לחלק נטיות אלה לשלושה תתי-הרגלים.
מודל חמש הנטיות היצירתיות
המחברים החליטו להתמקד בחמש נטיות. המודל חקר את חמש נטיות הלבה של המוח היצירתי:
1.חקרני – אנשים יצירתיים טובים בחשיפת שאלות מעניינות, תהייה ושאילת שאלות האדם שואל שאלות מציב שאלות קונקרטיות לגבי דברים ובכך מפתח רעיונות חדשים תוך חקירת הנושא ,חיפוש מידע ומציאת מידע.
תלמידים ישאלו שאלות מסוגים שונים:
שאלה פתוחה- שאלה שאין לה תשובה חד משמעית.
שאלה מערערת- שאלה המטילה  ספר ב"מובן מאליו",חושפת קונפליקטים.
שאלה עשירה- שאלה המחייבת התמודדות עם תכנים עשירים ,החיוניים להבנת האדם והעולם , מצריכה מחקר שקדני וממושך.
שאלה מחוברת- שאלה רלוונטית לחיי הלומדים ולחיי החברה שבה הם חיים.
שאלה טעונה-שאלה בעלת מימד אתי.בעלת מטען אמוציונאלי שיש בכוחו להניע למידת חקר.
שאלה מעשית – שאלה שניתן לעבד לשאלת חקר ויש עליה מידע נגיש לתלמידים.



-          הצבת אתגר לגבי ההנחות – דרגת הספקנות המתאימה היא תכונה חשובה של האדם היצירתי, שמשמעותה לא להתייחס לדברים כאל עובדה ללא בחינה ביקורתית.
מודל שאלות פוריות מעלה את הצבת האתגר לגבי ההנחות כך שתלמידים יבחנו באופן ביקורתי אתגרים.

2. שקדן
- דבקות בקושי – התמדה בצורה של עקשנות היא הרגל חשוב של המוח המאפשר לאדם לחקור רעיונות מוכרים ולהעלות רעיונות חדשים. ההעזה להיות שונה  וסבלנות לאי-וודאות.
בפרויקט " מעבר לדלת" שהצגתי ברשומות קודמות מודל חמש הנטיות בולט בתהליך כולו משאילת השאלות עד שלב הרפלקציה וההיצג.
.
3. בעל דמיון עם היכולת לשחק עם האפשרויות – לפתח רעיון ,לנסות אותו ולשפר אותו. ליצור קשרים – תהליך זה של סנתוז יוצר תערובת של דברים נפרדים.שימוש באינטואיציה ליצירת קשרים חדשים, מחשבות ורעיונות.
4. שיתופי – גישות עכשוויות רבות ליצירתיות מדגישות את טבעו השיתופי והחברתי של התהליך היצירתי תוך מתן משוב וקבלת משוב.

5. ממושמע - יש צורך בידע ובמיומנות כדי לעצב מוצר יצירתי ולפתח מומחיות.
 פיתוח טכניקות כדי להשתפר ולהקדיש זמן למאמץ היצירתי.
 עשיית רפלקציה באופן ביקורתי הדורשת מיומנות של קבלת החלטות.
תהליך עיצוב המוצר, התכנון, בניית מודל,דגם , מהווים כיום נדבך חשוב בלמידה משמעותית תוך שילוב ידע, 
.מיומנויות וקבלת החלטות



מעניין להכיר את כלי ההערכה שפותחו כדי להגדיר,לפתח ולהעריך את מיומנות היצירתיות. כלי זה מאפשר לנו המורים, המדריכים להנחות את תלמידינו בחמש נטיות היצירתיות כולל פירוט כל נטייה על כל מרכיביה, להפעיל שיקול דעת בתכנון שיעור, פעילויות לתלמידים בשילוב הנטיות כך שניישם את היצירתיות בשיעורים לחוויה, גיוון ועשיה משמעותית בהוראה ובלמידה.





מקורות:

 יצירתיות- האתגר בהגדרתה, פיתוחה והערכתה –אתר מס"ע
אוחזר ב-23/11/13

-          להמציא שאלות פוריות / יורם הרפז
אוחזר בתאריך 15/12/13






יום ראשון, 8 בדצמבר 2013

המסע אל היצירתיות בחינוך


"היצירתיות יכולה לפתור כמעט כל בעיה. מעשה היצירה, תבוסתו של הרגל בידי המקוריות, מתגבר על הכל "-ג'ורג לואיס

עבודת ההוראה עתירת אתגרים ,חידושים מתמידים ברוח הזמן. נראה שניסינו הכל –אך לא.....
עדיין מורים מרגישים שיש לגוון בדרכי ההוראה ונדרש ערך מוסף . מהו ?
אתייחס לתקשוב וליצירתיות כמנגנונים המעוררים, מלהיבים ומאתגרים, המובילים את הלמידה לאפקטיביות ולמצוינות.

כיצד משתלב התקשוב והיצירתיות  ?
איפיון נוסף של למידת חקר הוא למידה חוויתית תוך עשייה , ניסוי וטעייה.למידה חוויתית גורמת ליותר הנאה,יותר מוטיבציה ויותר הזדמנויות ליצירתיות (על פי רוג'רס שנק ורובט פארל במאמרם יצירתיות בחינוך –סטנדרט חדש להוראה באמצעות מחשב-מחשבים בחינוך מספר 13).

ממידע מעניין זה ניתן להבין כי היצירתיות מתאפיינת מתוך העשייה ,ניסוי טעייה, למידה חוויתית ומוטיבציה מאפשרת מתן הזדמנויות ליצירתיות והתקשוב נותן מענה למיומנויות אלו, מאפשר גיוון בהוראה, ופעילויות מתוקשבות מעודדות יצירתיות הלומד ומיומנויות לומד במאה ה-21.

לפי דבריו של ד"ר קן רובינסון שהרצה על יצירתיות בחינוך:
יצירתיות, טוען ד"ר קן רובינסון היא האינטליגנציה האמיתית, ולהיות באלמנט פירושו להצליח להגיע למיצוי המלא והמאוד מספק שלה.זאת זכות אנושית בסיסית, להיות שם", הוא טוען. "אנשים שנמצאים באלמנט מלאי חיוניות. הם מאבדים את תחושת הזמן וחשים הרמוניה עם העולם. האלמנט לוקח אותם מעבר לחוויות הרגילות של הנאה או שמחה - לא מדובר בצחוק, זמנים טובים, שקיעות ומסיבות. כשאנשים נמצאים באלמנט שלהם הם שקועים בחוויה,מרוכזים בדרך. הם מתחברים באופן הכי בסיסי לעצמם, לייעוד שלהם".
( מתוך אתר מס"ע)

ההרצאה מוצגת לפניכם -

                                      



רשומה זו העשירה את הידע האישי והמקצועי שלי בנושא היצירתיות. הכלים הללו יעמיקו את עבודת ההוראה ויגוונו ככל האפשר את הרחבת הידע לתלמידים בכל שלבי החקירה, פיתוח הרעיונות והקשרים,
ההתנסות,שיתופי הפעולה, פיתוח טכניקות, עשיית רפלקציה באופן הולם, עידוד התלמידים לרפלקציה הם כלים החשובים מאוד לפיתוח היצירתיות בלמידה.

להרחבת הרעיון אציג בהמשך את מודל חמש הנטיות של היצירתיות בשילוב דוגמאות ופעילויות לתלמידים בתהליך הלמידה.
ולסיום... נחשוב "מחוץ לקופסא",נעזר בכלים חדשניים ונפעיל באופן אקטיבי את תהליכי הלמידה .
                                                                                                                                      עד כאן.....





















יום ראשון, 1 בדצמבר 2013

הוראה לשם הבנה- מה הכוונה ?


"אל תאמין במראית עיניך. כל שהן מראות לך הוא גבול בלבד. התבונן בכוח הבנתך, גלה את הדברים הידועים לך מכבר ותמצא את הדרך לעוף." - ריצ'ארד באך

בחופשת חנוכה התקיים כנס הוראה לשם הבנה של מכון ברנקו וייס.בכנס הקשבנו להרצאות של פרופסור דוד פסיג בנושא המוח וד"ר יורם הרפז בנושא ההבנה .
בנוסף, היו במות הרצאות מעניינות בתחומים מגוונים מאוד שאילו יכולתי הייתי משתתפת בכולן,

אתייחס להרצאתו של ד"ר יורם הרפז שהציג את הנושא של ההבנה שהיא מטרת ההוראה וכמה נקודות שכדאי להבין. ד"ר יורם הרפז הציג את ההרגשה של כל אחד מאיתנו כאשר אנו מבינים. הרגשה טובה ובטוחה לעומת ההרגשה כשלא מבינים – הרגשת מועקה.
בדבריו,הציג את ההבנה כזיקה בין מושגים הנעשית בתודעה של היחיד ויצירת הקשרים . תלמידים יחברו בין מושגים ותודעות כאקט יצירתי. ככל שהקישורים מסועפים יותר, ההבנה עמוקה יותר.
אנו עושים זאת כל היום, מחברים בין תופעות כאקט יצירתי כך שהוראה לשם הבנה מגייסת את התודעה של התלמיד ביצירת הבנה.כלומר, יש לגייס את התודעה של התלמידים ולהפעיל אותה.

כיצד ?
- הבנה נבנית על בסיס קישורים שנרקמים בתודעתו של המבין.
- קישור לידע קודם.
- קישור לרעיונות קודמים- לעורר השראה ,גודל, לומדת לחוות משהו מרגש...  הבנה היא הקניית משמעויות      לדברים    שאנו חווים.יש לקשור יחד לשלם אחד בעל משמעות משני הכיוונים וזוהי הבנה רבה.
- הבנה בלמידה קשורה ברגשות ובמנגנונים כימיים.
- קישור לעולמו של הלומד-מה שרלוונטי עבורם.
- דוגמאות וניגודים-מוח אנושי מבין באמצעות דוגמאות.ניגודים מסייעים ללמידה ולהבנה.
- קישורים לעולם בחוץ-  להייטק, למדע, למקרא,לאקטואליה.
- קישורים לאחרים-בלמידת עמיתים יש להבנה שלנו יכולת לעשות קשרים,סימני שאלה, סימני      קריאה,המשגות,תובנות באמצעות שאלות דיון, מטלות ביצוע כך מבנים ידע ומגיעים להבנה.


המורה צריך לדאוג שהילד יקנה ידע ויבנה בעצמו. מורה צריך להבין ולשאול . מה אני גורם להם לעשות ??

כיצד עושים זאת ?
מגייסים את התודעה באמצעות 2 אקטים: לערער את תודעת התלמידים ולהדהד אותם.
הוראה לשם הבנה מערערת, מהדהדת תומכת בביצועי הבנה ומעריכה אותם.

חשיבות רבה לתכנית לימודים לשם הבנה הבנויה על שאלות מהותיות ורעיונות גדולים. ת"ל טובה בנויה על שאלות מהותיות,גדולות שמטרידות את הילדים ורעיונות גדולים ואוסף פרטים עם קשר ביניהם.
רעיון שבאמצעותו יקבלו משמעות.

ובית הספר ?
בית ספר מבין תומך בהבנה  בכל הממדים שלו - דפוס הוראה, שיטת הערכה, תוכנית לימודים , מבנה ארגוני, מבנה פיסי, אקלים .

וההערכה ?
אנו זקוקים להערכה חדשה שתעריך את ההבנה של הילדים.  יש לדבר על ממדי הבנה ,לעודד את הילדים לחשוב ולהעריך את ביצועי ההבנה. דוגמאות: ילד שחזר על מה שנלמד, הביא דוגמא המציא אנלוגיה,סותר דברים –הם ביצועי הבנה .
למידה משמעותית –למידה לשם  הבנה.

מתוך הדברים המעניינים שנאמרו על ידי ד"ר יורם הרפז חשבתי, הרהרתי בנושאים הנלמדים בכיתה. מה הבינו התלמידים ? מה ציפיתי שידעו ? כיצד אעריך את ההבנה שלהם ? איזה קשרים עשו התלמידים בשיעור כדי להבין ?
במילה הבנה מסתתרת המילה "בנייה", תהליך בניה של ידע המתחבר למידע קודם שלי. הידע החדש מתחבר לידע קודם ומקבל מובן חדש ונוצר תוצר של הבנה.

כדי להבין את נושא ההבנה אתייחס ל הוראה לשם הבנה

הוראה לשם הבנה כוללת ארבעה מרכיבים שהם תשובות לשאלות המטרידות מאוד מורים המתלבטים מה ואיך ללמד לשם הבנה.

השאלה הראשונה היא מה הנושאים שראוי להבינם מתוך "ים" הנושאים בתחום הדעת? התשובה היא: נושאים פוריים – נושאים מרכזיים לתחום הדעת, נגישים ומעוררי עניין אצל התלמידים ואצל המורה, ניתנים לקישור.

שאלה בסיסית נוספת היא מה יש להבין באותם הנושאים? לשם כך יש להגדיר את יעדי ההבנה. היעדים צריכים להיות מפורשים ופומביים, משולבים זה בזה ומרכזיים למקצוע.

על השאלה המעשית כיצד מטפחים הבנה נענה: על ידי בחירת ביצועי הבנה – אלו הם ביצועים החורגים מעבר למידע נתון ומביאים את הלומדים לעשות שימוש בדרכים שונות במה שהם יודעים, למשל, להסביר, לפרש, לנתח, לייחס, להשוות, לעשות אנלוגיות.

על השאלה כיצד ניתן להעריך מה הבינו הלומדים, נדרשת הערכה מתמשכת. פירוש הדבר שהערכה תבוצע על פי אמות מידה רלוונטיות, מפורשות וידועות לכול. היא תבוצע לעתים קרובות ותמדוד את התקדמות הלמידה ותעזור בתכנון ההמשך שלה.
(אתר מכון ברנקו וייס )


המידע המובא כאן סייע ברמה המקצועית להבין כיצד אבדוק בקרב הלומדים את ההבנה ?
לשם כך אציג את ביצועי הבנה

ביצועי ההבנה משמשים הן
בהבניית ההבנה והעמקתה והן בהערכתה. התלמידים מתבקשים לעשות משהו המקדם את הבנתם או מעיד על רמת ההבנה. הנה דוגמאות לביצועי הבנה:

  • להסביר במילים אחרות
  • להצדיק או לסתור
  • להתייחס מזווית אחרת
  • להפיק מוצר
  • לשאול שאלות
  • להדגים
  • להשוות לדבר אחר
(אתר מכון ברנקו וייס )


הבנה ותקשוב –כיצד ?
אכן, הזכרתי ברשומה זו את  ההוראה לשם הבנה המערערת, מהדהדת תומכת בביצועי הבנה ומעריכה אותם. התקשוב והטכנולוגיה תורמים לתהליך ההוראה –למידה בכך שמאפשרים תהליכי למידה מעמיקים באמצעות תהליכי חקר, כלים, יישומים המשפרים את ההבנה לתלמידים ברמות השונות הן באמצעות ההיבט החזותי- היצגי .

דוגמא לכך הוא פרויקט "מעבר לדלת" המקדם למידה משמעותית לתלמידים בסביבה חדשנית –
טכנולוגית .הפרויקט משלב את כל תהליכי החקר לתלמידים בליווי מורה מנחה ומאפשר משוב
ורפלקציה.לתלמידים ניתנת אפשרות בניית שאלה /שאלות מערערות /מהדהדות המאפשרות תהליכי חקר תוך חיפוש והנגשת מידע ברשת.




            
ברשומה זו הצגתי  את נושא ההבנה ,ביצועי ההבנה המשמעותיים לנו כמורים.
מטרת הרשומה להציג את הקשר בין למידה משמעותית, חשיבה והבנה .למידה משמעותית תכליתה הבנה. באמצעות חשיבה על ידע מתחוללת ההבנה וכול זה יחד הוא תכליתה של הבנה משמעותית גם בסביבה חדשנית טכנולוגית.

אל לנו לשכוח שכדי שתתרחש הבנה חובה עלינו  ליצור אווירת למידה נעימה, מקדמת ולמנוע מצבי לחץ המונעים הבנה .

הבנתם ???

3d Render Of Brain In Womans Head Stock Photo 



מקורות :
-          אתר מכון ברנקו וייס .